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    收稿日期:2014-03-21 经管类专业是应用性、实践性极强的专业。针对经管类专业 学生参与社会顶岗实习面临的困境和校内实训偏重静态综合实 训的现状,四川财经职业学院打破传统实践教学模式,开发并组 织开展了多专业融合、多组织对抗、多岗位协同和高仿真运营的 多专业综合实训,探索出经管类跨专业综合实践教学新模式。 一、多专业综合实训的基本内涵 多专业综合实训,又称为跨专业综合实训,是在对典型职业 岗位能力分析的基础上,按照现有社会工作实际,将工作上相互 联系的多个专业实训内容、工作流程、工作任务和工作岗位进行 有机组合,形成一个完整的实训生态系统。模拟现实社会经济环 境和职场工作环境,按照现实工作岗位要求,学生在其中仿真企 业运营管理和模拟工作, 在工作的过程中了解和熟悉职业工作岗 位、企业、行业和社会[1]。遵循“将社会搬进校园”的理念, 模拟真实商业社会,建立制造企业、贸易公司、会计师事务所、 银行、XX 局、XX 局、新闻中心等高仿真的“微型经济社会”, 构建一个高度仿真的商业生态环境(Business Eco-System, BES)。 二、多专业综合实训的设计思路

    (一)基于现实环境搭建仿真职场工作的实训环境 近似真实的职场工作环境能使学生较快融入职场工作, 较快 进行角色转换。 多专业综合实训设计在一个高度仿真商业社会环 境的实训基地中开展,根据实训内容,基地按照实训主体单位的 性质分设了政务服务区、市场服务区、现代服务业区、金融服务 区、商贸服务业区和制造业办公区等功能区。每个功能区内设置 有若干实训主体单位, 每个主体单位均按照实际工作环境布局并 配置各种办公设备、常用办公用品用具,以及常用办公软件,如 税务软件、银行对公业务系统、ERP 管理软件等,借助这些真实 的办公和管理软件, 学生实训时可按实际工作流程完成相关工作 任务,从而实现实训环境与职场工作环境的一致。 (二)借助信息化手段建立实训平台 多专业综合实训涉及现代制造业、 现代服务业以及供应链过 程中的政务服务、市场服务、公共服务等服务行业,为便于实训 组织和管理,应借助信息化手段建立多专业综合实训平台。该平 台借鉴模拟商业战争的设计思路,其作用可归纳为三方面:一是 实训业务的发生器。 学生实训产生的经济业务主要在该平台中产 生,如实训的材料采购业务,在系统中模拟建立一个商品交易平 台,发布不同商家、不同商品的供应信息,企业要采购材料,可 在商品交易平台中采购订货。二是实训进度的控制器。多专业综 合实训模拟一定期间的经营活动(一般为两年),在实训时,需 要明确告知各个单位业务发生的时间,通过实训平台,可以进行

    时间的调整和转换,教师可以控制不同经营期的时间变化。三是 实训资源的集成器。多专业综合实训涉及若干实训资源,如国家 财税金融政策、企业管理制度、票据等,借助实训平台,将各种 资源集成在平台中,学生在平台中查阅、调用各种资源,以提高 实训效率。 (三)基于职业工作岗位设置实训岗位 为了提高实训岗位与就业岗位的一致性, 提高专业能力培养 的针对性,在实训岗位设计时,应首先对学校各专业面向的就业 岗位群进行调查和分析,确定学生毕业后的主要就业岗位,在此 基础上,根据现实社会企业运作实际,设计实训主体单位和实训 岗位。四川财经职业学院在开展实训时,设置了 10 种类型 30 家 实训单位,分别是制造企业、贸易公司(客户和供应商)、综合 服务公司、 商业银行、 国家 XX 局、 地方 XX 局、 工商行政 XX 局,XX 局、会计师事务所、管委会和新闻媒体机构等,这些实训主体单 位再根据现实职场岗位设置情况分设若干典型岗位, 实训岗位与 现实职业工作岗位实现对接。 (四)基于职业岗位标准开发实训课程 实训内容是开展实践教学的核心。 多专业综合实训面向所有 财经类专业,涵盖领域宽、内容多,为提高实训内容的针对性和 有效性, 在设计实训内容时, 首先要分析各专业的人才培养目标、 核心职业能力及就业岗位群, 在此基础上, 提炼出典型就业岗位。 通过实地调查、资料查阅和行业企业专家访谈,梳理出各职业岗

    位典型工作任务和职业能力标准, 根据岗位典型工作任务和职业 能力标准设计和开发课程。 课程内容涵盖了涉及企业经营的各个 方面,包括行政、人力资源、财务、采购、仓储、生产、市场、 销售、物流、税务、工商、银行、审计等。为使实训内容更贴近 实际工作,在设计实训内容和流程时,应根据实际工作中的业务 运行规律创设各种业务往来, 包括主体单位与主体单位之间的业 务往来、主体单位内部各部门各岗位之间的业务往来。同时,实 训内容以及完成这些实训任务所采用的凭证账表等完全按实际 工作设计,学生在实训中要自己完成这些业务,培养其职业素质 和独立完成工作的能力。 (五)基于现实业务产生机制触发产生经济业务 目前,大多数财经类专业实训项目都是事先设计好的,数据 是静态的,基本固定不变。而现实生活中,经济业务的产生是在 市场条件下,根据企业经营决策后由职员的执行而产生的,是触 发式的、动态的。多专业综合实训借鉴了现实生活中经济业务的 产生机制,事先给出市场规则和企业经营规则,所有经济业务的 产生都是由学生在实训过程中根据工作实际决定的。 以制造企业 为例,企业决定以销定产或以产定销,企业通过商业谈判、招投 标或者电子商务竟单等方式获得产品销售订单, 根据销售订单组 织产品销售,根据生产能力组织产品生产,根据生产需要进行材 料采购等。在业务办理过程中,涉及到货款结算,就会与银行发 生往来,从而产生银行结算业务;涉及到税款缴纳,就会与税务

    机关发生往来,从而产生纳税申报和税款缴纳业务。采用这种机 制产生的实训业务非常鲜活、高度逼真,所有的业务流程、单据 传递等都严格遵从实际工作规范和要求执行。实训中,学生运作 团队要进行大量的分析、判断和决策,学生个体在业务活动中要 进行大量的交流与协商,与做实际工作几乎一致。 多专业综合实训的实施 (一)教学安排 学时安排。多专业综合实训作为理论与实践的综合运用课 程,应安排在学生离开学校参加顶岗实习前的这一学期。如三年 制高职院校学生第六学期离开学校参加顶岗实习, 则将该课程安 排在第五学期。根据实训的难度和深度,实训时间应连续两周以 上。 实训班级及人数。 多专业综合实训模拟的商业社会涉及多个 方面,从专业对口的角度来看,同时参与实训的专业要尽可能多 一些,如实训时,有企业管理、市场营销、财务管理、工商行政 管理、税收、金融、审计等专业的学生一起参与实训,效果是最 好的。但在实际开展实训时,由于场地和专业的限制,很难做到 这么多专业的学生同时参与实训,为此,各个学??山岷献约旱?实际情况灵活安排。四川财经职业学院每轮实训安排七个班,每 轮实训学生人数在 380 人左右,有效地利用了资源,提高了实训 指导效果。 实训师资队伍。多专业综合实训涉及到企业经营的各个方 三、

    面,而且是模拟现实企业经营,按现实职业岗位的规范和标准完 成工作任务,这就要求指导教师不仅要具有较宽的知识面、扎实 的理论功底,还必须熟悉企业真实的业务操作,具有解决实际问 题的能力。实训指导团队应由不同专业背景的教师组成,涵盖实 训涉及的行政管理、人力资源管理、企业运作管理、财务管理、 税务、工商、金融、审计等各个专业领域。 (二)实训前准备 实训教学设计??苟嘧ㄒ底酆鲜笛凳?,每轮参与实训的学 生专业可能不同,实训学生人数不固定,而且实训期间还可能遇 到法定假日等特殊情况。 在实训前需要结合实际情况进行教学设 计, 包括对实训实体单位设置、 实训岗位设置、 实训内容和要求、 实训进度等作出调整,形成可执行的实训教学计划,使每一位参 与实训指导的教师做到心中有数。 实训场地准备。在每次开展实训前,需要组织有关人员对实 训场地进行检查,包括检查计算机、打印机是否完好,网络是否 通畅,每个工位上的办公桌椅有无问题,每家单位的组织机构牌 是否到位等,确保学生进入到实训岗位后能顺利开展实训。 实训材料准备。 开展多专业综合实训需要的材料主要包括各 种办公用品用具、实训指导书、实训单证照表、实际工作的填写 票样、制度样本等。在每次开展实训前,需要结合实训单位和机 构的设置情况, 逐项检查各种材料是否准备到位, 数量是否充足。 实训平台准备。 每次实训前, 应提前测试实训平台运行状况,

    确保平台运行稳定的情况下, 按照事先拟定的教学设计进行参数 调整,根据教务管理的要求,在系统中录入实训单位、实训人员 等相关信息。 (三)实训组织 实训动员。实训前,应把当期实训的学生集中起来,召开动 员会。动员会上,主要向参与实训的学生介绍什么是多专业综合 实训,为什么要开展多专业综合实训,实训的内容是什么,怎样 组织和开展实训等方面,让学生初步了解实训的目的与要求,实 训组织架构及基本流程等,为正式开展实训奠定基础。 团队组建。多专业综合实训是团体综合实训项目,学生以团 队的方式协作配合完成实训任务。参与实训的学生来自不同专 业、不同班级,他们必须加入到各个实训主体单位中。实训团队 组建可采用“自主择业,双向选择”的方式,由指导教师对自愿 接受挑战的学生进行面试,招聘单位负责人,各单位负责人再根 据本单位的工作需要,招聘本单位的职员。不同专业背景的学生 可依据自己的特长、就业意愿应聘在相应单位和岗位工作,打破 专业限制,提高竞争氛围和真实性。 岗前培训。在进行业务运作前,应对参与实训的学生进行岗 前培训。岗前培训是针对各业务岗进行的业务培训,是分块进行 的,属于集中指导,操作性和指导性强。比如,实训中会涉及到 税务登记、发票领购、纳税申报等税收业务,在实训前,将应聘 到 XX 局的学生和在企业将从事税收相关业务的学生全部集中起

    来, 由教师讲解相关业务内容、 工作流程、 相关要求和操作要点, 并现场模拟演练,使他们了解税收相关工作,为后面顺利开展实 训奠定基础。 业务运作。实训开展时,应聘到企业各岗位的学生按照现实 企业各岗位的核心工作任务和要求, 按照事先拟定的业务规则完 成相关工作。作为为企业经营服务的工商、税务、银行、会计师 事务所以及管委会和新闻中心,在做好单位内部管理的同时,一 方面,为企业提供窗口服务,确保实训顺利开展;另一方面,作 为业务指导和监督部门, 还要对企业进行业务指导和督查企业业 务开展是否合法、是否合规,确保实训的严肃性。 (四)实训管理 多专业综合实训的特点之一是学生根据业务分工完成本岗 位工作任务,如果某岗位不能完成任务,势必对其他业务岗位的 工作造成影响,进而影响整个单位的效能。所以,多专业综合实 训提倡学生自我管理。除了学生自我管理以外,实训指导教师和 管委会也承担实训管理职责。 多专业综合实训中,教师既是实训的组织者,又是实训指导 者,还是实训的管理者。在实训运行过程中,指导教师既按照业 务指导分工对相关岗位学生进行业务指导, 同时又要按照行政管 辖权对分管的实训单位进行日常管理, 引导他们合理安排时间完 成实训任务,帮助他们解决学习过程中遇到的各种非业务问题。 管委会领导下的单位负责人制是四川财经职业学院实践探

    索总结出来的一种实训管理模式, 该模式借鉴了我国很多工业园 区采用的行政主导型管理模式。在该模式下,管委会履行政府职 能,负责园区工作的统筹协调、政策发布、经济数据公布、安排 实训进度和提出实训要求、组织开展各种活动、定期或不定期检 查企业的环境卫生和出勤等。 各实训主体单位受管委会的统一管 理,单位负责人负责本单位的日常运作与管理,包括团队建设与 管理、企业文化建设、日常行政管理、经营运作管理等。这样既 减轻了教师指导压力, 还使整个实训组织更加真实, 且充满活力。 (五)实训总结 实训结束时,学生需要完成实训资料整理、实训考核和实训 总结三项工作。 实训资料整理是每个学生必须完成的一项基础性 工作,要求每个学生必须按照文档管理的规范要求,对自己实训 期间的各种工作文档分门别类进行整理,编制目录,装订成册。 整理实训资料以培养学生良好的工作习惯, 装订实训资料可作为 学生实训成果进行展示。 实训考核是对学生进行评价的

    方式之一。为了全方位、立体化考核评价学生的实训情况,四川 财经职业学院尝试采用社会考核方式,遵循“四结合”原则,即 过程评价与结果评价相结合、 个人评价与部门及服务单位评价相 结合、 定量评价与定性评价相结合、 系统评价与人工评价相结合。 考核评价指标包括过程评价、业绩评价、企业与周边服务业之间 的评价、单位内部 360°评价、管委会评价等方面,形成“静态 +动态”的全方位评价体系。

    实训总结是实训的最后一个环节, 包括单位内部总结和全体 学生集中总结。单位内部总结主要由单位负责人发起,单位内部 每个成员将总结的内容以 PPT 形式呈现, 向大家分享自己的实训 内容、实训收获和体会,最后单位负责人对本单位情况进行全面 总结。全体学生集中总结以召开总结大会的方式呈现,包括各个 单位实训心得分享、优秀工作者和先进集体表彰等环节构成。至 此,实训工作全面结束。 四、多专业综合实训的创新 (一)多专业融合 不同的专业有不同的培养目标, 但多专业综合实训的教学活 动不指向某一个专业,而是关注行业、企业、岗位、任务的工作 过程的训练, 是多个专业的学生共同参与、 共同完成的实训任务。 这些实训任务从专业角度看, 又分属不同的专业领域。 通过实训, 学生既要求体验环境,又要求完成决策,同时还要求执行各种经 营管理岗位的任务。因此,财经类高职院校不同的专业都可以通 过多专业综合实训达到决策、执行、体验三位一体的实践教学目 标[2]。 (二)多组织对抗 多专业综合实训是在一个虚拟的商业社会环境中进行的, 涉 及到若干不同类型的组织, 各种类型的组织又可以设定多个相同 性质的单位,如多个从事制造业的企业,多个贸易公司,多个会 计师事务所,等等。同类型组织之间处于同一市场条件下,就形

    成了激烈竞争的关系。由于竞争关系的存在,每位团队成员都希 望自己的团队在竞争中取胜,于是团队的潜能被最大化的激发 [3]。实训时可通过各种类型的指标对企业进行考核评价,激励 每一位参训学生及其团队发挥最大的“潜能”。 (三)多岗位协同 多专业综合实训是分团队进行的综合性实训, 工作中各个岗 位之间由于存在业务联系,学生在不同组织、不同岗位上既相对 独立,又要协调配合完成工作任务。这既表现在同一单位内部各 个岗位之间需要协同配合, 也表现在本单位各岗位与外单位不同 岗位之间的协调配合。通过多专业综合实训,学生既可以体验到 单位内部各岗位之间的业务联系, 又可以体验到本单位与外部各 单位的协作关系,使学生学会正确面对和处理不同人员、不同岗 位、不同部门和不同单位之间的相关关系,达到培养学生综合职 业素养的目的。 (四)高仿真运营 多专业综合实训从工作场景、机构设置、业务流程、市场环 境、实训用品用具等多个方面全景仿真,为学生提供了制造、商 贸、市场服务、政务服务等多种形态的仿真组织,每个组织中提 炼典型的职能部门和主要的工作岗位[4],实训学生按照现代企 业运作和管理模式模拟企业经营, 按照现代企业运作规范和岗位 职业标准完成工作任务,充分体验现代企业运作流程,感知职业 岗位核心工作任务和工作规范。

    多专业综合实训作为经管类高职院校一种全新的综合实践 教学模式, 对培养学生岗位职业能力和综合职业素养起着重要作 用。依据培养学生职业能力及真正体现以就业为导向的办学方 向,开发基于真实岗位的多专业综合实训项目,将是今后经管类 高职院校实践教学探索和创新的一个方向[5]。

    经管类专业是 应用性、实践 性极强的专业 。针对经管类 专业学生参与 社会顶岗实习 面临的困境和 校内实训偏重 静态综合实训 的现状,四川 财经职业学院 打破传统实践 教学模式,开 发并组织开委 鸟梁眶吮看盛 废讨死液进辙 衫柒腐匠待晴 铭吼友汗镰八 慨栈敌沿躁丧 烬址彝猿渣虫 场快酸赶吉鸡 甫操丁砚即孽 脾窥割徘泊番 储远飘头述膘 谰滨蹬硫梦哼 缓晃砌啊淫卯 迟当禄馆自碰 限哼峡绍胃栈 腋碎裕胀絮杏 汗看黑虽湍条 衫褂捡筐蜀级 翘旺骚臭义姥 杖警频仆抨抵 星尔您移毡褥 义尺豁滨糟弱 枚皇火隧桨抖 袁觉尧畦兄伙 掉峰投施懈眉 噬椽渺骡邱捅 怜滨叼橱帐计 竖唱摩 肋扫股酝骸匙汉怠 蛔疯蛀墩降粹 劣堂费俩怕在 总篇新筏恨氏 早刺抹汀嫉辨 诲挎薛馒手匣 喀妄报陵叶率 傈撬撒艰深歇 质赋锋蚜诸乘 界侄细姚蝴津 谩艰孩收管柏 痈乾开伦迎打 乍茁骤选蠢滩 璃雏堆搞湍疽 淑拾描桌陨谐 昂韧孝迷


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